“讨论式教学”的意义及其推广价值
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“讨论式教学”的意义及其推广价值
“讨论式教学”的意义及其推广价值

   自从中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又一次倡导“积极实行启发式和讨论式教学”之后,“启发式”教学原则和“讨论式”教学方法进一步受到广大语文教育工作者和语文教师的重视。“讨论式教学”是一种适应培养创造性人才的教学方法,它是在系列问题导引下、在教师主导的以生—生、师—生为主要教学推进手段的教学方法,它提供了学生自主学习的空间,培养了学生自主探究的能力,提高了学生的自主学习
生的自主学习的层次。
一、“讨论式教学”在素质教育中的意义
   1提供学生自主学习的空间,变“教”为“学”
课堂教学是实施素质教育的主渠道。传统的语文课堂教学偏重于教师的“教”,而忽视学生的“学”,课堂往往成了教师的“一言堂”,教师习惯于对学生进行“满堂灌”,学生则处于被动“接收”的状态。实践证明,这种费时、费力而又收效甚微的语文教学方法是完全有悖于素质教育要求的。而要改变这种“教”与“学”脱节的现状,必须从学生的实际出发,注重学生的“学”。素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”;现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体;成功的语文教学范例又表明,必须充分发挥学生的主动性、自主性,确立学生的主体意识,从而变“教”为学”。而实行“讨论式教学”则给学生的自主学习提供了很大的空间,在预习或作讨论准备时,学生可自主地训练接受信息、筛选信息的能力;在小组讨论中,学生能自主地抒发己见,提高口头表达能力;在全班交流时,学生又能自主地训练处理信息、输出信息能力;教师若能有计划地让学生轮流担任小组的组织者、发言人,学生又增多了自主地训练组织能力和收集信息、处理信息能力的机会。可见“讨论式教学”能确立学生的主体意识,创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。
    2培养学生自主探究的能力,变“死记”为“活学”
实行“讨论式教学”,是引导学生掌握自己、学会自学的过程,也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程。传统的语文教学偏重于知识的传授,忽视能力的培养,学生犹如单纯的知识接收器,光是死记硬背,而没有学会掌握自己的学习,也没有自主的理解和领悟,又忽略重要的探究能力的培养。要解决这一问题,就必须指导学生改进学习方法,尤其要重视学习中的自主探究,同时重视与同学合作中的信息多向沟通,彼此间的互相启发,从而展开积极的思维活动,在感悟中变“死记”为“活学”,力求把所学的知识转化为自身的能力。实行“讨论式教学”正是解决上述问题的有效方法之一。“讨论式教学”打破了“讲授法”的二元互动格局,使之转化为多元互动。每个学生都可与教师或其他同学一起讨论探究,质疑问难,所有学习参与者都可在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论,从而形成多元互动的活泼局面,这有助于发展学生的思维,并培养学生与他人共同讨论探究、分析评论、择善而从的能力。
   3提高学生自主学习的层次,变“学会”为“会学”
  要想真正地成才,能不能善于思考、敢不敢质疑问难、有没有创新意识和自主学习的能力,是十分关键的。现在有不少语文教师仍习惯于以自己讲授为主,却忽略了对学生独立思考、自主学习能力的培养。宋代学者朱熹曾说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,方是进矣。”学生要学会质疑问难,关键是要能把握住正确的思维角度,并能进而提出有一定质量的问题。“讨论式教学”十分注重对学生思维的优化,它要求学生具有带着问题读书的意识,并要求学生在常有的观点碰撞过程中,多运用“设疑——析疑——解疑”的方法,通过自己的独立思考,通过互相讨论,共同探究,学会从所学的知识、经验中去寻找答案,从而把自己的思维引向一个更高的层次。“讨论式教学”在本质上是鼓励学生发挥学习的主动性,学会用自己的头脑去思考,去辨析,去归纳,并能从多个角度去思考问题,从多个方面去寻求多样性的答案,从而逐步做到,学生每学一篇课文都能从几个不同的角度去质疑问难,并提出若干个有深度的高质量的问题。“讨论式教学”最终是要提高学生自主学习的层次,从而变“学会”为“会学”。“讨论”仅仅是一种手段而已,在讨论的过程中,学生不是被动地接受教师讲授的教科书的内容,而是通过自己的阅读、思考、表达,既习得知识,又发展了自己的能力,通过互相讨论,共同探究,既表现出自己的理解与感悟,同时又接受评判和评判他人,在此基础上,学生自觉构建自己,并获得高一层次的新发展,又为今后接受终生教育打下良好的基础。
二、“讨论式教学”的实施步骤
   1提倡预习,初步质疑
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者”。出于满足学生的这种需要,同时又出于充分利用有限的课堂教学时间,我们提倡学生在家的预习,并在此基础上对教材进行初步质疑。在教学实践中我们感到,抓好预习是激发学生学习动机的有效方法之一。通过预习,学生可以凭自己的力量,掌握部分学习内容,获得成就感;通过预习,学生可以发现目前独自解决不了的问题,从而引起探索和质疑的兴趣和欲望,为进一步积极主动地深入学习形成了一种期待情境。我们对课文中生字、词语、句子、篇章、中心思想、写作特点等内容的预习都有具体而明确的要求;此外,我们还对学生预习课文的步骤提出以下要求:(1)总体浏览;(2)要点记忆;(3)初步质疑;(4)提出难点。经过预习,学生会产生并提出各种各样的疑难与问题。这问题源非常重要。其一,它主要是由学生提出的问题,因而学生对其很感兴趣;其二,必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难与问题。这两点是“讨论式教学”能否成功的关键之一。除了讨论的问题坚持主要源于学生之外,我们在精心选定讨论议题时,还考虑了以下四个因素:(1)要选择与达成教学目标关系紧密的议题,例如“《背影》中‘我’为什么会三次流泪?”这议题涉及对作品主题理解;(2)要选择容易引发争论的议题,以营造课堂讨论的气氛,如“《佛罗伦萨的小抄写员》中裘利亚深夜为父亲抄写而影响学业,这样做否值得?”(3)应选择学生目前独立理解不了、解决不了的议题,如“《桥梁远景图》最后一节为什么写‘造一座通向共产主义的大桥’?”这样的议题能激发学生讨论的兴趣,能引导学生的思维向更高层次发展;(4)应选择深浅程度不一的各类选题,这样可让班里语文水平不一的各种学生都能踊跃发言,各抒己见。如《渔夫的故事》描写“魔鬼的眼睛像灯笼”,有学生提出“灯笼是吉祥物,用灯笼形容魔鬼眼睛是否恰当?”;又如“《哈尔威船长》中船长本可逃生,他为何要与船共存亡?”“《乐羊子妻》首句,为什么要写,‘河南乐羊子妻者,不知何氏之女也’?”如此等等。此外,所有选题都要让学生充分酝酿后再发言交流,这样可有效地利用有限的课堂教学时间,提高教学效率。
    2“三轮”方法,正确引导
在实行“讨论式教学”过程中,既要使学生能畅所欲言,又要积极引导。我们尝试设计了“三轮”讨论方法。第一轮:泛谈式讨论。这是在学生个人预习、初步质疑的基础上,先在四人小组内交流问题,组内筛选后,再由小组代表向全班提出问题,教师则在众多问题中整理、归纳出若干有共同性普遍性的问题推向全班。第二轮:探索式讨论。这是在“泛谈”的基础上,确定讨论的问题,教师发动学生进一步酝酿,展开探索研讨。在探索研讨过程中,往往会出现几种情况:一是有些学生抓住一些枝节问题争论不休,教师要引导他们研讨关键问题;二是有些学生只谈些现象,未看清本质,教师要引导他们透过现象看本质;三是有些学生在研讨时就事论事,流于浮表,教师要引导他们运用业已学过并已掌握的理论或知识来分析问题。学生在课堂上这样地集体探索研讨若干疑难与问题,能有助于开阔视野,拓展知识领域,又能综合运用知识,达到融会贯通。第三轮:交锋式讨论。“交锋式讨论”其实是课堂讨论的一个高潮。教师要鼓励学生发表不同意见,甚至是尖锐、激烈的意见,进行辩论,从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面,这是好事,创新的亮点也许就闪现在于其间。我们看重的倒不一定是这样那样的结论(有时双方交锋也未必有结论),我们看重的是讨论的过程、思维的过程,是正确的思路和创新思维的方法。个别学生在交锋式讨论中有时会出现偏激情绪,甚至出现不恰当的言词,教师要正面引导,使学生养成既发表自己独立见解,又能容纳别人不同意见的习惯,养成自信与谦虚的品质。在交锋式讨论过程中,教师也可适时发表自己的见解,以理服人;有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。
    3“三种开放”,激发兴趣
  “三种开放”是指:(1)讨论内容的开放。“讨论内容的开放”有两种含义:一是内容的丰富多彩,上至天文,下至地理,还可涉及人文科学,应允许学生提出各种各样的问题。例如在学习朱自清散文《春》时,学生提出春季的划分,最后确定《春》写的是我国农历春分前后的时候,所以“小草偷偷地从土里钻出来”等语句的表达是十分恰当的;二是问题源的多样性,问题主要由学生提出,也可以由教师提出,又可以由师生共同提出,还可以来自社会。例如在学习本区自编拓展阅读物“体坛内外”的文章时,学生联系当时社会上人们在议论的“中国在二十七届奥运会上能否‘保三冲二’”、“王义夫为何与金牌失之交臂”等问题进行探讨。如此开放的内容,势必会引起学生极大的学习兴趣,这也会使讨论的气氛热烈,易于收到较好的效果。(2)讨论过程的开放。讨论过程应是动态发展,而且是适时变化的。“讨论式教学”应以学生的课堂表现、课堂需要作为调整课堂活动过程的基本依据。课堂活动过程是可变流程,有“节外生枝”乃属正常。但教师应掌握方向,使讨论始终纳入正确的轨道。在讨论中,教师要把握学生的最近发展区,设定学生发展的目标,引导学生客观发展。每堂课教师应该有要求学生发展的最低限度,在此基础上,要让学生“跳一跳方能摘到果子”,让各种层次学生均有提高。(3)讨论空间的开放。“讨论空间的开放”有两层含义:一是课堂内进行教学活动时,打破单一的“秧田式”座位编排形式。座位可有圆形、半圆形、马蹄形等多种组合方式,使固定空间变为弹性空间;学生可以自由寻找学习的伙伴,或是平时志趣相投者,或是讨论问题时意见一致者。为此我们在静安区教育学院附属学校(我们的实验基地)建立了两个“讨论式”教室,教室内没有桌子,只有带书写板的椅子,开展讨论时,学生可搬动椅子或离开座位,随意加入其他群体的讨论,这就改变了现有语文课堂上常见的四人小组讨论形式,这种弹性空间有利于学生的自由组合,有利于更充分地展开讨论,让学生的思维更趋活跃;二是讨论空间可以由课堂内向课堂外乃至学校外延伸,使学生的视野更加开阔,这有利于他们语文能力和其他多种能力的全面发展和提高。
三、“讨论式教学”的实验成果及推广价值
    1学生语文素质有显著提高,实验教师有长足进步
1999年10月,笔者申报了全国教育科学规划重点研究课题“跨世纪园丁工程中小学骨干教师队伍建设子项目——‘讨论式教学’研究”,并于12月经教育部人事司批准正式立项,笔者随即与上海市静安区教育学院附属学校(简称“附校”)的老师共同合作,把当时的预备年级六个班的学生作为实验对象,并确定三位语文教师为实验老师(笔者是课题组长,也是实验教师之一)。通过近两年的实验,该年级学生的语文素质有了显著提高。他们自主学习,思维活跃,阅读面广,问题意识强,表达能力较好。2000学年度第二学期,静安区教研室对全区预备年级学生进行语文质量检测,该年级学生的学习成绩在全区名列前茅。更可喜的是,该年级绝大部分学生愉快地接受了“讨论式”这种教学方法。他们说:“是‘讨论式’把我们引进语文学习的新天地。”他们自觉地做到:课前预习,提出问题;课堂讨论,积极发言;课后校外,勤于学习。三位实验教师也有了长足进步。作为课题组长的笔者,也是本区初中语文教研员,我把在“附校”执教近两年的实验经验推向了全区。在区级层面的教研工作中,我以科研促教研,带领区内八所学校开展讨论式教学,取得了一定成效。笔者撰写的论文《讨论式教学的实施步骤》荣获全国中语会课堂教学研究中心语文教学科研成果一等奖;笔者还应邀参加在由北京师范大学和美国杨百翰大学召开的中国教师教育国际研讨会。青年教师李蕾在近两年的实验中,多次执教区级、校级公开课,她本人还获得区中青年教师教学评优二等奖。青年教师马赐敏虽是刚工作才两年的新教师,但她积极投入教改实验,已执教两堂区级公开课,她本人还被推荐为区教育学会文科专业委员会秘书长。诸位实验教师不仅参加了课题研究,而且出了成果,她们自觉把教学与科研结合起来,努力使自己成为研究型教师,以适应新世纪语文教育事业的需要。
     2本区八校联手研讨,初见成效
2000年暑期,经区教育局领导和区教育学院领导的提议,根据自愿的原则,本课题组吸收了区内的市西初级中学、市西静安新城分校、时代中学、静安实验学校、培明中学、五四中学、向群中学等七所学校参加。这些学校把课题研究的实验对象分别确定为预备年级、初二年级、高一年级的学生。参加实验的教师均为中青年教师。八所学校的研究活动有分有合。“附校”老师勇挑重担,多次为区课题组教师上“讨论式教学”研究课,作了示范。八所学校的实验教师也经常互相听课、共同切磋提高。经过近一年的努力,八所学校的联手研讨,初见成效。市西静安新城分校的陈敏、王亚丽老师不仅在必修课上进行实验,而且把讨论式教学引进阅读课;不仅在试点班实验讨论式,还在整个年级中作了推广。在培明中学,讨论式教学的研究主要由教导主任赵勇奋老师担纲,她在初二年级结合作文教学开展讨论式研究,体现重想象、重个性发展、重思想拓展的开放式的作文教学思想;此外,该校的“新羽”文学社基本上由初二的同学挑大梁。时代中学教师在参加本课题组后,所拟定的实验活动主要是预备年级阅读课和必修课的研究。在阅读课上,教师指导学生从阅读本区所编拓展读物扩大到阅览科技、文学等作品,同时开展自由讨论,鼓励学生发表各种不同见解;在必修课的研究上,三位教师一年中执教了8堂校级公开课。她们欣喜地发现,在学生获得提高的时候,教师自身的教育观念也在更新。静安实验学校的钟正太老师不仅组织学生课内讨论,而且鼓励学生上网找资料,以丰富讨论的内容。如他执教《驿路驿花》时,学生们在网上了解到哈尼族的历史及风土人情,知道哈尼族是羌族的后代,现虽居住在西南地区,但同时具有北方民族的豪放和热情。通过讨论,学生们对哈尼族人民热心助人的理解更透彻了。市西初级中学的邵晶莹老师是市教学评优二等奖获得者,她为全体课题组成员上了《我站在祖国地图前》的研究课,她亲切的教态及整个课堂上热烈的讨论气氛,给课题组成员留下了深刻的印象和难忘的启示。五四中学朱建红老师在执教《乐羊子妻》一课时,发动学生讨论,学生发言十分踊跃,这篇有一定难度的文言文学生很快就理解、掌握了;向群中学预备年级学生也饶有兴致学习拓展读物。现在讨论式教学不仅已成为“附校”的语文课堂教学模式,而且已在区内另七所学校开花结果。本区八校的联手研讨,为本课题研究注入了活力,又扩大了影响,还取得了较为显著的成效。
    3“讨论式教学”研究有着无限发展的空间
  “讨论式教学”是一种既成熟又年轻的教学方法。说它成熟,是因为它建立在闻名全国的育才中学“读读、议议、练练、讲讲”八字教法的基础上,可以说,本区育才中学是“讨论式教学”的发源地;说它年轻,是因为我们响应中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中倡导的“讨论式教学”,吸取育才八字教法的长处,另辟蹊径,研究实验才两年。如此有深厚的根基、又充满活力的“讨论式”教学法,它的发展前景将是无限美好的。为何这么说呢?首先,“讨论式教学”适合各种层次学生的学习。笔者曾在育才中学工作多年,常闻前来听课的老师说,你们育才生源好,八字教法只适合你们重点中学学生。言外之意是“曲高和寡”。但现在我们研究的“讨论式教学”已在“附校”(该校前身是海防中学,区内典型薄弱学校)开花,并已走入其他七所普通的中学。这是发展前景之一。其次,我们现在的实验已给予“讨论式教学”以更丰富的内涵。本文前面提到的“三轮”方法、“三种开放”的实施步骤,即是一种创新的做法;这是发展前景之二。再次,从事研究的志愿者队伍颇具规模。不仅“附校”在研究,本区八校联手研讨,全国有志于“讨论式教学”的研究者的队伍也在不断扩大,研究成果不断见诸各种报刊;这是发展前景之三。此外,有互联网的推动,有各级研究机构的重视,有各类学校领导教师的热情投入,使“讨论式教学”确实有着无限发展的空间。
  “我相信,促进自我教育的教育才是真正的教育。”(苏霍姆林斯基语)“讨论式教学”正是这样一种促进“自我教育”的教学方法。“讨论式教学”在素质教育中已越来越显示出它的意义;不仅如此,“讨论式教学”还具有很强的操作性,下一步,我们将把它引入高中的研究性学习和初中的探究性学习中去,拟指导学生个人或小组建立研究课题,引导学生关注社会,关注生活。总之,我们认为,“讨论式教学”确实具有很好的推广价值,我们希望能有更多的学生受惠于这一好的教学方法;我们也希望,以此推动语文素质教育的进程,从而为我们的民族培养一大批有用人才。
参考资料
1《刘征文集》,人民教育出版社2000年版
2张为民《谈“讨论式教学模式”》,刊于《课程·教材·教法》2001年2期
3育才中学《“发展性教学策略研究》,华东师范大学出版社1999年版

所属分类:建站指南优化推广    作者:新浪博客    时间:2010-11-20 0:00:00

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