小学低年级阅读课堂教学改革指导意见
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小学低年级阅读课堂教学改革指导意见
小学低年级阅读课堂教学改革指导意见

 

小学低年级阅读课堂教学改革指导意见

 

一、低年级阅读教学的主要任务

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展,尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为世界各国母语教育改革的重大举措。

《语文课程标准》对第一学段(1~2年级)阅读教学制定的教学目标主要是:

1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读,做到不出声,不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

从《标准》制定的目标中,可以明显地看出三点基本精神:

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养;

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起,而把理解程度的要求尽量降低到最低底线;

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累,同时提倡交流与合作。

另外,识字是低年级阅读教学的主要任务之一,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

由此,我们认为,低年级阅读教学的主要任务是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利,能读出感情;还有一个重要任务:认字学词,积累语言;此外,还要培养读书习惯,学到初步的读书方法。

二、构建以“读”为本的阅读教学程序

根据低年级阅读教学的主要任务和孩子的年龄特点,我们构建了以“读”为本的阅读教学程序,具体做法是:

1、激发兴趣,导入新课。

《语文课程标准》中,低年级阅读目标的第一条便是“喜欢阅读”。那么激发学生的阅读兴趣便成了首要任务,要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。每次读书前,教师都要精心设计一个导入过程,借助生动的语言或挂图、实物、音像、媒体等手段把学生带入课文情境;采取一些迂回的方法,比如说,一个故事,一段录像,一幅图画,一次游戏,一段音乐,一个问题或者是多种方法综合等等或鼓励学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,然后再带着问题投入阅读实践,力求“课伊始,趣亦生”。激发学生学习的兴趣,使学生以积极的心态去学习新课。

另外,在这个环节中,还可以根据课文中要求认读的生字的特点,在导课或板书课题时,结合课题和导入创设的情景,进行部分生字的识记。

2、初读课文,认识生字,整体感知。

课程标准对“读”的要求是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可以看出,这是把“读”分成了三层,首先要读得正确,这是读准、读通的问题;第二层次是读得流利,这是读熟的问题;第三层次是有感情地读,这是读懂的问题。在初读课文,整体感知这一环节,就需要尽力达到读正确、读流利这两个层次,为理解感悟奠定基础。

因面向的是低年级学生,教师在初读课文这一教学环节中不能操之过急,要给学生充足的读书时间。初读之前要提出读书的要求,每次要求不要太多。每一个小环节都要交代明白,落实阅读。例:

●请同学们自己读课文,不认识的字可以借助拼音,要读准每个字的字音。

●你们已经能正确读课文了,现在提一个新要求,把课文的每句话读通顺,读流畅。

在初读课文的过程中,还要注意对生字读音的指导,通过多种方式巩固识记,并对部分难记字加强指导。在检查生字认读中,由带拼音读到不带拼音读,采取由简单到难的顺序,读字也不能平均用力,对于难读的字要多读几遍。在读的过程中可以采用自由读、指名读、同桌互相检查、开火车读等多种形式,使学生在兴趣盎然中认识生字。引导学生多结合实际识字,注重识字能力的培养。

3、指导朗读,体验情感,积累语言。

低年级阅读教学,一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句,引导学生感悟体验。课堂上尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读(包括示范读、自读、指名读,小老师领读,比赛读等),让学生在反复的品读中,读出疑问,读出画面,读出情趣,读出情感,。

一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如,读《咏华山》第三自然段“只有天在上,更无山与齐”,这一诗句,学生可能不太懂,要是回过头来,联系课文第二自然段,读读:“啊!华山真高啊!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下”。上下文结合起来,对照阅读,学生便能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词,除了结合上下文,还可联系学生的生活实际,让他们回忆遇到特别开心的事,忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。

二是展开联想与想象,进入课文意境,引导学生入情入境的读。低年级教材中童话、寓言占有较大比例。它们往往情节生动,故事形象,栩栩如生,为儿童所喜爱。低年级的儿童是极富于想象力的,常常将自己想象成故事中的人物,与故事中的人物“喜则同喜,忧则同忧”。依据学生的这一心理特点,教师可以在教学的过程中,引导学生进入情景,让学生担当角色,引导他们想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫,也会饱含感情,极富情趣与感染力,课堂气氛也会活跃而和谐。如教学《三个小伙伴》,指导学生读小野猪的话时,我让学生想象小野猪说这话时心里怎么想的?然后让学生一边加动作一边读,在扮演朗读中,学生表现出异乎寻常的想象力和表演才能。他们与主人公一同思考,一同感受,故事中人物的思想情感体验得真切深刻,读起来绘声绘色,情趣盎然。

对哪些表演好的同学,教师给予及时的表扬、肯定(瞧!这只小野猪拱得多带劲儿啊!或者瞧瞧,小袋鼠、小象喊得多起劲儿!)及时的表扬可以激发学生的兴趣,请表演好的到前面表演,其它同学配合,这一环节,比起单纯的指导朗读有效多了,它即激发了学生的兴趣,有指导了朗读,更重要的是通过表演,更深刻地理解了“伙伴”的意思(合作的关系),对教师最后的总结也起到很大的帮助

三是低年级阅读教学要强化诵读,促进语言积累。心理学研究表明:小学阶段是人的一生中记忆力最强的时期。在儿童处于储存语言的最佳时期时,应让儿童仅可能的多背诵些名诗佳句,精品文章,使之转化为自己的语言,这样不仅能有效地巩固所学的知识,而且有利于培养记忆能力,提高语言表达能力,学生将终身受益。要求学生熟读成诵,不仅仅是一种语言的积累,更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。如《春笋》一课,描写了春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景。我教学生背诵时,让学生设身处地把自己变成一个个春笋,先被“唤醒”,接着“冲破”泥土,“掀翻”石块,“一个个”地从地里“冒”出来,然后“一节一节”地生长。学生兴趣盎然,从表演中真切地感受到春笋破土而出的情景,在反复的诵读中很轻松地把课文背出来。从而丰富学生的积累,提高学生的语文素质。

4、回归整体,拓展延伸,书写生字。

从整体到部分再回归整体,是阅读教学的基本流程,学生再次朗读全文,会将自读时的感受、课堂学习的感受融为一体,受到情感熏陶,获得思想启迪。

生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。比如学完了《鲜花和星星》,把金波爷爷写的《花的梦》配乐朗诵给孩子听,既丰富了孩子的知识,又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣,真正树立和落实大语文观。再如教学苏教版一年级下册《识字一》一课,带领学生走出课堂,到田野中观察春天里动、植物的变化,在教师引导下,按照课文的语言格式,汇报自己的观察所得。

在整个教学过程中,教师始终以参与者、学习者、引导者的身份出现,创设情境,引发兴趣,激起情感,课堂为老师和学生提供了平等对话的平台。师生共处于一个情境之中,使师情、文情、生情共荣共生,实现了学生的自主感悟。

当然,由于每一课的特点不同,采取的方式不一定相同,就同一篇课文,因学生状态不同,采取的方式也会有调整,不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态,虽然让他学会阅读,会花费我们很多精力,但学会阅读的孩子,语文成绩一定不会让你失望的。

所属分类:新闻资讯精品文章    作者:新浪博客    时间:2010-11-20 0:00:00

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